“双减”落地后 教师教学、家长教育最怕什么？

　　

　　学科德育最怕“功利性”、自身发展最缺“内驱力”、家校合作最怕“被动拉手”……“双减”落地后，一线老师在落实“五育融合”过程中，面临什么问题和挑战？针对这些在教学过程中遇到的“真问题”，嘉定区教育学院德研室主任陆春荀带领团队做了这样一个“由一个问题引发的调研”，聚焦学科德育、教师发展、家校社协同三个维度展开调查和研究。

　　调研一：学科德育最怕“功利”

　　学科德育在课堂教学实施中该如何真正落地，会遭遇怎样的问题？嘉定区的调研给出答案——目的的功利化、实施的表浅化、设计的机械化，是学科德育遇到的三大问题。

　　嘉定区教育学院语文教研员沈国全分析指出，学科德育实施的表浅化，削弱了德育的效果；目的的功利化，导致功利心态驱使下对育人目的的僭越；设计的机械化、生硬植入造成对道德养成的遮蔽。

　　调研二：教师发展最缺“内驱力”

　　“双减”落地给教师专业发展提出新要求。对此，有青年教师问：“班主任专业和学科专业发展，我到底该选什么呢？”也有中年教师在考虑：“班级管理事务繁多，做个纯粹的学科老师多好。”部分老教师在思量的是：“时代变了，临近退休，改变太难了。”

　　嘉定区的一项调研显示，近40%的教师认为自己缺乏内驱力，35%的教师认为目前“仅满足于事务性工作的完成”。教师缺乏育人内驱力，无外乎三种情况：专业能力有待提升、育人意愿有待激发、育人智慧有待提炼。

　　如何提升专业能力，让新手型教师更快地胜任育人职责？如何激发专业热情，让成长型教师坚守育人初心？如何创新变革育人机制，让成熟型教师享受到育人幸福？嘉定区教育学院班主任德研员陆春晔认为，解决这三大问题需要区、校两级共同探索，回应不同发展阶段教师的专业诉求，寻找不同阶段教师的激励点，不断完善评价方式和激励措施。

　　调研三：家校合作最怕“被动拉手”

　　“双减”政策背景下，为家长提供切实可行的家庭教育指导，引导家长在关注孩子学科学习的同时，对孩子实施道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等方面的培育，是促进学生全面健康成长的重中之重。

　　嘉定区教育学院家庭教育德研员魏旭调研发现，在学校开展的“家-校-社”协同育人方式中，课堂教学最多，其次有家委会活动、管理服务、家长学校、研学活动。而在选择影响“家-校-社”密切联动的原因上，制度和机制不完善、缺乏联系和合作平台、其他合作方意愿不强、教育理念存在分歧等依次成为主要因素。

　　家校合作最怕“被动拉手”。魏旭认为，从指导走向合作，变被动拉手到相互牵手，建立陪伴支持、真诚互动、协同合作的家校关系，才能真正为每个家庭赋能。

　　针对教学过程中遇到的问题，嘉定区举行“五育融合，提升幸福成长‘嘉速度’”——嘉定区第五届品质教育学术节，据嘉定区教育学院院长许晓芳介绍，此次学术节活动共有三个模块，29个议题，涵盖了中小幼各个学段，共同探讨“五育融合“这道题。