高南小学：多彩劳动真精彩 课后服务动起来

　　在“双减”的政策背景下，高南小学积极应对，严格贯彻“愿留尽留，工作日全覆盖”的政策，以“按需＋多元＋分时段”的开展的实施原则，为每一位学生提供高质量的课后服务。

　　“生活力”本应是学生在生活之中学会的生存能力。现在的小学生成长于信息、科技高速发展的时代，如何让学生在信息化时代明确劳动的意义、感知生活能力的 重要性、体会劳动的幸福感，是高南小学一直在研究、实践的课题。课后延时服务时间的增长，为学校提供了充分开展生活力课程的沃土。

　　01、丰富劳动教育深化劳动内涵

　　在钢筋水泥的世界中长大，学生失去了与土地亲近的机会，甚至不知道瓜果蔬菜是怎么长出来的。学校为此辟出一片空地，在课后服务的时间段，开设“一亩菜 园”课程。老师带领学生在“一亩菜园”实践基地劳动。学生翻地、施肥、播种、浇水，观察生菜、棉花、油麦菜、小白菜等作物的生长形态，思考、感悟其中的规 律。

　　在劳动中，学生开始思考劳动不仅仅需要“动起来”，还需要整体思考、寻找方法、合作实践、共同规划等新型劳动能力。堆肥箱是解决校园废弃物——落叶，厨余，干草，枯树枝的有效方法，通过翻堆和控制绿色材料与棕色材料的比例，让其持续发酵，最终成为营养物质来进行土壤的改良。

　　学生们分组互相配合进行堆肥箱的搭建。

　　问题也随即出现了：每层的落叶该放多少呢？泥土该怎么铺设均匀呢？小组内的学生根据实际情况商量决定，把自己的想法在探究中交流讨论，反复探究，验证假设的正确与否。动手实践了堆肥的过程以后，需要一定的时间才能真正地完成堆肥。学生需定期观察堆肥箱里的落叶的变化；和小组内的同学一起搅拌、浇水，体验劳动的乐趣和艰辛；研究加快堆肥的速度的方法，提高堆肥的质量。

　　接着学生们开始了他们的后期管理工作，并填好记录表。每次记录后，学生们就会聚集在一起，交流心得体会，得出加快堆肥的几个关键要素，使学生的设计应用、分析调整、归纳总结等探究素养在活动中得到锻炼和增强。

　　学校还邀请有种植经验的家长一同参与种植过程。到了收获的季节，学生兴奋地参与采摘，与老师、家长分享劳动成果。学校充分发挥教育资源优势，以课后服务为载体，进行德智体美劳“五育融合”。把学生的劳动实践及其学习方式置于核心地位，更能提高学生新型劳动能力，内化对新时代劳动价值的认识，劳有所获、劳有所乐。

　　02、开展生活探究积累观察经验

　　校园内的一草一木，生活中的点点滴滴都是值得探究的内容。从一粒黄豆到黄豆芽到底有着怎样的旅程?课后服务的时间段，正好为我们持续性的观察、探究提供了方便。

　　观察以后学生落笔成文，记录观察体会。

　　利用课后服务的时段，学生用亲身实践去解开未知世界的大门，激发了科学兴趣，丰富了自己的观察经验，了解了更多的新鲜事物，为小小的自己插上梦想的翅膀。

　　03、聚焦生活习惯提升生活技能

　　在日常的教育教学和生活中,经常会发现有些学生的生活能力比较弱,如房间里的抽屉乱七八糟,红领巾弄得皱巴巴,不会系鞋带等现象屡见不鲜。在课后服务的 时间段内，叠衣服、系鞋带、整理书包与桌面、衣物收纳等这些基本的生活技能都搬进了课堂，旨在利用课后服务，减轻家长负担，培养学生的生活、生存能力。通 过抽取学生分班级竞赛的方式进行成果验收。

　　一年级：整理书包

　　二年级：戴红领巾

　　三年级：七步洗手法

　　四年级：眼球操

　　五年级：打扫教室

　　学校遵循“由简到繁、循序渐进”的原则，根据学生的年龄特点和承受能力来梯度进行训练设计，在课后服务的时段反复强化训练。同时，有目的地开展专项竞赛活动，使生活技能的操作训练融入到活动竞赛之中，学生既不感到枯燥，技能又能得到训练巩固。

　　立足生活力的体系化课后服务工作，既能让家长放心地把孩子交给学校，又能让学生对生活保持好奇心并扎实地掌握生活技能，这就达到了学校开展课后服务的目的。