1、张成明  《校外教育新视野》

2、杨  雄  《当前家庭教育面临的挑战、问题与思考》

3、鲍秀芬  《校外活动的策划与组织》

4、杨寿康  《学生社团的组建与管理》

5、鲍秀芬  《优秀校外工作者的素养与成功案例》

6、鹿  鸣  《校外教育与学校教育的衔接》

7、陈  敏  《校外教育活动中的安全与保障》

校外新教育新视野

上海市浦东新区少年宫书记  张成明

我国的少年儿童校外教育正以矫健的步伐迈入了一个新时代，一场开天辟地的校外新教育正在蓬勃掀起。主要表现为：新的社会地位进一步确立；新的教育理念趋向成熟；新的教育队伍充满活力；新的教育环境和谐创建；新的教育成果层出不穷；新的发展态势催人奋进。

一、校外教育地位的新认识

目前，我国１８岁以下的未成年人约有3.67亿。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。2000年以来，中共中央、国务院先后颁发了《关于加强青少年学生活动场所建设和管理工作的通知》（2000年7月）、《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见 》（2004年2月）、《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》（2006年2月）。明确提出了：公益性未成年人校外活动场所是与学校教育相互联系、相互补充、促进青少年全面发展的实践课堂，是服务、凝聚、教育广大未成年人的活动平台，是加强思想道德建设、推进素质教育、建设社会主义精神文明的重要阵地，在教育引导未成年人树立理想信念、锤炼道德品质、养成行为习惯、提高科学素质、发展兴趣爱好、增强创新精神和实践能力等方面具有重要作用。为了加强对青少年学生校外教育工作的领导，全国成立了“全国青少年校外教育工作联席会议”，统筹协调和指导全国青少年学生校外教育工作以及青少年学生校外活动场所建设和管理工作。

中央两办文件已经将中国校外新教育的时代特征给予了清楚的阐述。我们已经看到，人的生命是不以人的意志为转移每分每秒在运动的，青少年的健康成长更是如此，他们的健康成长需要人们的呵护，需要精神与物资的供给。一年365天，每天24小时，人的成长需求应该是8760小时。而学生在学校接受教育的时间是200天，每天核算7小时，那么全年的学校教育时间是1400小时，可以说只占青少年成长所需时间约16%，可见青少年学生84%的生命时间应该是在学校之外度过。如果我们能把青少年的这些生命时间内的需求给予科学的满足，那么高素质的未来一代必然在我们的教育下产生。当今时代，人们已经把“青少年学校课程教育之外的，青少年成长必须的教育统称为校外教育。而且人们已经在这快青少年生命需求的时间内给予了高度的重视与重大的投入。这是人们对校外教育认识的新的飞跃。也是校外教育重要社会地位确立的标志。

青少年健康成长的客观过程告诉我们：只有学校教育与校外教育相互联系、相互补充，才能完成培养造就德智体美全面发展的社会主义的合格接班人。

二、校外教育师资的新活力

中国校外教育的教师队伍的结构已经发生了变化。随着大量的“70后”、“80后”的同志加入到了校外教育教师队伍中来。使得校外教育的教师队伍的结构在年龄上、综合素质上、在对新事物的敏感程度上都有了很大的变化。而把这样一个队伍锤炼好，成为一支快乐的团队已经成为校外教育机构的一个新课题。在当代高科技、快节奏、高压力的竞争社会中，创建快乐团队成为人群的共同期盼，也是以人为本，挖掘人的潜能，发挥人的积极性的重要任务。快乐是创造的动力，快乐是创造的源泉，快乐是智慧的基石，快乐是成功的保障。创造团队快乐、分享团队快乐、传播团队快乐是创建快乐团队的主要内容。实践告诉我们，创建快乐团队必须注重“创造团队快乐、分享团队快乐、传播团队快乐”。创建一个人和一个团队快乐才能更有利于创建一个和谐、快乐校外新教育的新队伍，才能更有效地促进校外教育事业的发展。

以浦东新区青少年活动中心为例，40岁以下的教师占教师总数的60%左右。他们除了具有年龄的优势之外，还均有比较容易接受新事物，有创新的冲动，有团队精神，有较高的综合素质等特点。这些特点使得浦东新区青少年活动中心不论在承办市、区级的活动，还是在设计青少年活动中心本身的活动总有创新的火花。因而，我们认为，中国校外新教育的新队伍是一支快乐的、有创造力的团队。

三、校外教育环境的新营造

在中央与地方各级政府的高度重视下，我国校外教育活动场所的建设有了突破性的发展。我们可以用“新、多、广”，三个字来概括。所谓“新”，就是全国各地建设了许多新的青少年校外教育场所，就以浦东新区为例，不但优势整合了原来的4个校外教育机构，成立了浦东新区青少年活动中心，而且还将在它下面再新建4个区域性青少年校外教育活动场所；不仅如此，还对原有设施进行大规模的改建、扩建，打造别墅型、庭院式的适合学生活动的场景，全面改变活动场所面貌，构建浦东新区校外教育特定景观，使校外教育进入社区、融入社区，为学生就近参加活动提供方便。格局独特的浦东新区青少年活动中心成为上海最大、最具特色的校外活动场所，学生们在这风格独特的建筑中学习和活动，本身就是一种艺术的熏陶和美的享受，这里将成为学生体验美、欣赏美、表现美和创造美的乐园。所谓“多”，就是在一个行政区域内，建立多个青少年校外机构。像浦东新区这样一个行政区域，在2010年前，青少年的校外教育场所达到18个。形成浦东青少年活动中心的少科院、美术院、棋艺院、文学院等特色活动场所，努力打造十个科技俱乐部，十个艺术团，构建了600名校外专、兼职教师队伍的校外教育网络。所谓“广”，就是不但在中心城市建有青少年校外教育机构，在偏远地区也建设了青少年校外教育机构。

在中国校外教育的教学环境建设方面（也就是软件建设方面），随着新媒体为代表的社会文化日益广泛地渗透到人们的日常生活，人们掌握资讯的速度越来越快，掌握的形式越来越多元，由此国际、国内的社会文化对于校外教育的影响也越来越大。而我们校外教育新队伍对于新事物易接受的特点和校外教育活动课程的创新性、实践性和开放性，使得校外教育的活动课程日益自觉或不自觉地与社会文化相接近。使得校外教育的活动课程的教育环境发生一些变革。

另外，校内教育的课程改革和对教育环境建设的重视，进一步促进校外教育对于学科课程的教育的反思和研究，从而使校外教育开始了新一轮的课程研究。例如，校外教育的学科课程比较重视学科课程与活动课程的结合，即把活动课程的形式渗透到学科课程之中，学科课程的上课形式不拘一格。校内教育在近期的课改中将校外教育诸如此类的特点尽收其中，成为构成校内教育教育环境的一个方面。校外新教育构筑的教育环境是越来越注重青少年的兴趣发展，越来越注重青少年在学习过程中的感受，越来越注重青少年的实践能力，越来越注重青少年个性及特长培养，也就是校外新教育的教育环境越来越以人为本。例如，浦东新区青少年活动中心正在推进的“快乐吧”活动，其实质就是首先在活动课程中，体现兴趣、感受和个性。同时，浦东新区青少年活动中心也在开始新教育学科课程教育环境的研究，学科课程同样要着眼于培养兴趣，训练综合素质，培养特长。把学科课程、活动课程、显性课程、隐性课程的各自特点进一步有机地结合起来，为校外新教育的教育环境创建特色。

四、校外教育的新成果

在探索中国校外新教育的过程中，浦东新区青少年活动中心开始了四项教育创新实验，应该引起我们的关注：

1、科技艺术普及教育创新活动的实验

上海浦东校外教育发起的“快乐吧”教育活动引起全国同行的关注。“快乐吧”源于少年宫的“流动少年宫”与少科站的“科普大篷车”活动。取于交通工具巴士和多彩文化的生活吧。运用交通巴士到学校去、社区去，到青少年中去开展校外教育活动。以校外教育独特的教育手段，融合丰富多彩的自助、自动的科技、艺术、体育、群众文化的普及教育活动之中。青少年在丰富多彩的“快乐吧”中，动手动脑，创造快乐、分享快乐、传播快乐。

2、半日制教育创新活动实验

为了培养与发展青少年的兴趣爱好及其个性。浦东新区青少年活动中心尝试了兴趣社团活动半日制的教育创新实验。创造条件，让青少年在半天时间内，留有足够的时空，在青少年活动中心锻炼能力，激励创新，施展才华。实验取得了可喜的成果，得到了广大青少年与社会的认可。

3、综合素质教育创新活动的实验

青少年的综合素质培养是校外教育的责任，为此，浦东青少年活动中心于2007年秋季开始创建“浦东青少年国际礼仪团”，通过三年的多元智能课程设计，每年用120小时的专题教学实践活动，帮助青少年成为拥有爱心、智性广泛、双语演讲、视野开阔、体格健壮、双手勤巧、心理健康的优秀合格的社会主义建设者与接班人。本项教育创新实验社会反响热烈，近千名青少年踊跃报名争取参加。现代国际人的培养正在有序实验中。

4、校外无休日教育创新活动的实验

按照中小学每周安排一个半天到校外教育场所活动的要求，活动中心开始创设周一至周五面向区域学校教育活动的课程设计。双休日、寒暑假、国定假期间面向社会青少年教育活动课程的设计。明年暑期开始将在上海浦东全面实施。活动场所已经衔接学校劳动技术课程，在活动中心内以专题设施、专项活动、专职教师为基础。努力创设科学、技术，文化艺术教育活动

五、校外教育发展的新态势

根据中国校外新教育的特征、队伍、环境和成果的分析可以知道，校外新教育的掀起，是以科学发展观为统领，以建设和谐社会主义社会为背景，以坚持育人为本、德育为先，全面实施素质教育，培养德、智体美全面发展的社会主义建设者与和接班人为主旨的。

他的发展态势无疑是我国青少年校外教育更为彰显他的公益性；社会化；科学性；专业化与课程化。我国青少年校外教育已经开始了一个新的历史阶段。

当前家庭教育面临的挑战、问题与思考

                  上海社科院青少年研究所所长

                  上海市家庭教育研究中心主任     杨 雄

                  上海市儿童发展研究中心主任

我国是一个具有重视家庭教育传统的国家，但在新中国建立之后相当长的历史阶段，经济、社会的不发达和受左倾思潮的影响压抑了家庭教育。改革开放之后、尤其是九十年代以来经济、文化的发展促进了家庭教育的迅猛发展。家庭教育出现了许多前所未有的新特征。家庭教育的对象、环境、内涵正发生着悄悄的变化。然而，不容讳言，在独生子女背景下的当下，我国家庭教育面临许多新挑战、新问题。这些问题的症结何在？我们又如何应对？

一、当代家庭教育内涵发生了新变化

以往的教育学著作中，通常是把家庭教育理解为父母对于子女的批评、指导、培养和管理等活动。在美国，通常把家庭教育称作家庭生活教育，20世纪60年代大多数美国学者认为，家庭教育就是家庭内部的事情，是对家庭成员进行家庭中的角色与责任的教育，以使每个人承担自己的义务，保证家庭的和睦。70年代之后，美国学者(如莱温Levin,1975)强调家庭教育应当增进人际关系，认为家庭教育是“增进家庭生活并协助个人更加了解各种人际关系中的自己的一种教育方案”。80年代后期，美国学者(如达林Darling,1987)更倾向于把家庭生活教育当成全面提升人的生活水平与生活素质的手段，指出家庭生活教育就是“透过个人与家庭其各层面环境资源间的互动状况，来保存及改善人类生活品质。90年代后期家庭教育则吸收了终身学习的思想，提出家庭教育不仅仅是家庭中的人际间的事，而是所有家庭成员适应社会的学习与成长活动。在当代构建和谐社会和整个社会进步与人的发展的过程中，家庭教育已不仅仅是学校教育的延伸和补充，而是同学校教育、社会教育既有密切联系、又各有独立体系的现代国民教育的重要组成部分。

近年来我国学术界对于家庭教育认识深化可归结为如下几个方面：（1）从认为家庭教育就是家庭内部的事情，发展到家庭教育是关乎社会的事情；（2）从认为家庭教育的任务就是学习生活技能、处理家庭人际关系，发展到在各个方面促进家庭成员的身心健康和全面发展；（3）从认为家庭教育就是家长（父母大人）对于子女的教育，发展到家庭成员之间的互相关心、爱护、帮助和指导；（4）从认为家庭教育只是对学前儿童的教育，发展到终生教育，即人的一生始终都受家庭教育。近年来学界研究表明，家庭结构不再是影响子女成长的关键因素，而夫妻关系、亲子关系更为重要。夫妻关系（父母关系）是家庭关系的中枢，如果夫妻两人失和势必影响整个家庭的心理气氛，进而影响他们建设家庭和教育子女的情绪；亲子关系直接伴随着两代人交流的过程，亲子关系出现障碍势必影响家庭教育的效果。而家庭网络已成为影响儿童成长的重要途径。

二、家庭教育社会环境面临新挑战

研究表明，环境变量是影响家庭教育质量的重要因素。当前我国家庭教育面临挑战有：

    ——独生子女成为家庭生活的中心。目前，城市中小学生几乎都是独生子女。按照国外“智力汇合”理论，独生子女比多子女家庭更易受到父母在经济、精力、时间上的投注与关爱。其有利条件是双亲和其他家庭成员对独生子女倾注的感情和教育精力可达到最大的可能值；不利方面，这又容易造成双亲对于子女的过度关心、过高期望及以溺爱子女为特征的不良教育态度，反而不利于儿童的心智成熟与发展。

——家庭中人际关系趋于简单。现代家庭中，由于祖辈到孙辈呈减数排列，传统大家庭中那种复杂多角的人际关系逐渐消失。美国家庭问题专家沙波特指出，家庭中人际关系的复杂程度取决于家庭成员的数目。他引用（N2－N）/2的公式计算家庭关系的次数。据此，一个十口之家，就存在有45种关系，若为三口之家，则仅存三种关系。家庭成员的相对减少，使家庭人际关系由复杂走向单纯。这也使家庭成员在家庭生活中领会不到全部复杂的人际和交往关系，也就体验不到传统式家庭生活的社会经验。这会给家庭教育带来较大影响。

    ——家庭中“亲子关系”现象趋于多维。在家庭变动不甚明显的社会里，家庭成员几代人在价值方面的差异并不显著。而在社会生活节律日益加速的当代，社会转型期，生活方式的多元和易变，不仅使得家庭在两代人之间出现了“代沟”现象，而且也导致了同代家庭成员之间的诸种价值观差异。一般情况下，年龄每相差十年的人，就可以明显地看出他们在生活、时尚、风格等方面存在差异。目前，这种心理差异现象的时间间隔已经明显缩短。在现代独生子女家庭中，儿童没有同代人，这就进一步加剧了“亲子关系”的多维化现象。家庭成员之间同时并存着多元的价值观、得失观和趣味标准，必然会影响到家庭教育功能的各个侧面。比如，祖辈与父辈、丈夫与妻子，对儿童和教育要求、教育态度、教育方式、教育评价标准等方面，就可能有着较大的差异。

——大众传媒迅猛发展对家庭教育带来隐性冲击。随着电视、电话的普及，加之电脑大量涌入家庭以及信息高速公路的开通，社会影响进入家庭领域的途径越来越多，周期越来越短。尤其是网路上的各种信息给青少年的影响是具有颠覆性的。现代家庭如何调节和控制社会影响，如何行之有效地在教育子女方面实行家庭影响和社会影响的良性组合，是当前家庭教育面临的新挑战。

三、中国父母的育儿观及家庭教育存在之问题

许多调查表明，中国父母的育儿观念与西方国家明显不同。西方国家父母育儿着眼于，培养孩子具有适应各种环境和独立生存能力。基于这种观念，西方国家的很多家庭十分重视孩子从小的自身锻炼。他们普遍认为，孩子的成长必须靠自身的力量。因此，要从小就形成自立的意识和独立生活的能力。在劳动和艰苦的环境中去克服困难，磨炼意志，发展各自的才能和特长，增长才智，并形成刻苦、节俭等品质。在这种潜移默化的过程中，随着年龄的增长逐渐促其成为具有独立生存能力和社会责任感的公民。与西方国家相比，中国父母的育儿观有很大不同。中国的不少家庭父母育儿往往着眼于孩子将来有出息、有个好职业、一生能在顺境中度过。基于这种企盼，多数家长认为，父母对孩子的责任就是让他们生活得好。孩子成长中能给他们多少幸福就给他们多少幸福。一句话，若能给孩子创造最优越的生活条件，再苦再累也心甘情愿。为此，在孩子的成长过程中，除生活上加倍关心外，父母最关心的是孩子的智育。为使孩子学习好，能成龙成凤，除了学习，什么都不让孩子干。至于孩子的独立生活能力、对未来社会的适应能力，以及公民意识等则很少考虑，有的甚至不考虑。

由于育儿观上存在着根本的差别，导致教养孩子的方式方法也完全不同。西方国家的家长从锻炼孩子的独立生活能力出发，对孩子的教养采取放手而不放任的方法进行。即根据不同年龄让孩子做自我服务性的劳动和各种力所能及的事情，从动手中发展他们的爱好和特长。与西方国家相比，中国一些家长对孩子的教养方法有不少欠妥之处，大致可归纳如下几点。第一，社交上的“过度保护”；第二，生活上的“过分溺爱”；第三，学业成绩与未来工作上的“过高期望”。由于育儿观和教养方法的不同，其教育结果也表现出明显不同。西方国家的儿童、少年从小就表现出：(1)具有很强的自立能力。(2)具有适应市场经济的头脑。(3)具有适应社会环境的本事。与此相反，中国的儿童、少年乃至大学生，虽然学业上不亚于西方，但普遍表现独立生活能力差，缺乏自立意识，依赖性强，做事被动，胆怯；缺乏适应环境和应变能力，不懂得恰当交往的技巧，人际关系差；怕苦怕累，只要求别人照顾，却缺乏同情心和帮助别人的能力；在家不知关心自己的长辈，在外缺乏社会责任感。究其原因，中国家庭教育存在主要问题可以归纳为：

1、家长在家庭教育观上存在偏差，父母的“知”、“行”分离现象突出。2005年上海青少年研究所调查显示，0-6岁儿童之父母养育方式绝大多数为“放任型”，即一方面对孩子给以的关注有限，另一方面对孩子提出的发展要求也非常少，属于“随便孩子怎么样”的状态。而12-18岁儿童之父母的养育方式更多倾向于“专制型”，也就是对孩子的拒绝性高，而情感理解性低、要求多，但给以的肯定少。尽管今天独生子女父母基本认同德育是家庭教育的重要教育任务，但在实际教育过程中“轻道德、重智力”现象又十分突出。据零点调查公司参与的“世界公民文化与消费潮流调查”（1995）显示，只有50%左右的家长认为教育孩子讲究礼貌是重要的；也只有30%的家长重视培养孩子的责任感，上述数字处于世界各国同比中最低位置。上海社科院青少年研究所（2005）调查则发现，父母主观上将“道德教育”排在第一位（52.8%），其次是“生活习惯培养”（18.3%），第三才是“智力开发和学习教育”（15.1%）；但在现实中，家庭教育任务排序却是“智力开发和学习成绩教育”（46.4%）、“道德品质教育和如何做人”（41.6%）和“生活习惯教育”（5.9%），这一主客观上的差异正体现了父母“知”、“行”的分离与冲突。同时调查还显现，越年轻的父母在家庭中给予孩子的道德教育越少。

2、家庭教育缺乏科学理论指导。在我们研究中发现：在上海6-14岁孩子的家庭教育中，父母一旦出现分歧，只有11.84%的父母会去请教教育专家，大部分父母不知或很少寻求教育专家的帮助。父母发现孩子的问题后，只有3.6%的父母会“看家庭教育方面的电视节目、报刊或请教专家”。家长们缺乏向专家咨询请求帮助的意识致使当前家庭教育缺乏科学理论的指导而陷入了经验模式。据广州市穗港青少年研究所的一项最新调查，近10年来（1995-2004），广州青少年对父母教育方式的不满由23.2%增长到42.8%。家庭教养方式不当的直接后果是孩子不愿意与父母进行沟通，而沟通是了解孩子思想的唯一途径，最终会导致家庭教育的失败。同时，研究显示，温暖理解民主型的教养方式则能给独生子女心理和人格发展提供了广阔的空间，有助于他们创造力的培养和良好学习习惯的养成。

3、应试教育理念仍较深地影响着中国父母。70一代的年轻父母对孩子的学历期望偏高，早期儿童家庭教育中学习比重过大，年轻父母普遍存在较高的育儿焦虑。我们的研究发现，0-6岁独生子女之年轻父母更多地认同“学习第一”，在比例上甚至高于6-14岁、19-25岁两组父母。而且，从对高学历的期望上，也反映出越年轻的父母对孩子的教育期望越高，越倾向于高学历。0-6岁儿童的父母希望孩子“本科或本科以上”达到了89.8%，而19-25岁组的父母客观上希望孩子“本科或本科以上”为77.2%。北京中央教科所的调查也证实：中国父母最关心孩子的求知（85.95%），求知在孩子的各类素质中排到了首位，而孩子的实践（40.86%）、创新（39.24%）、审美（36.80%）等素质却被忽视，排在最后。而云南省少工委对该省129个县市区未成年人家长进行的调查则显示，父母最关心孩子是否学到了知识，他们评价孩子的首要标准是学习成绩。这说明，尽管素质教育已喊了很多年，应试教育的观念仍然根深蒂固。教育理念决定了教育行为，在应试教育理念的操纵下，导致了许多家庭教育的误区。最明显的就是家庭教育的学校化，表现为家长为孩子请家教，星期六日补课，寒暑假上各种辅导班，使家庭教育单纯的重复和延续学校教育的内容。由此导致了家庭内部“代际关系”的紧张和孩子的逆反心理、厌学等问题的产生。

四、若干政策和建议

1、尽快制定国家层面上的“家庭教育法”。目前世界不少国家都制定了家庭教育法规。如日本政府1948年7月公布、1949年元月开始施行的《日本少年法》。法国、德国也都制定了有关家庭教育的法律。瑞典国会1994年通过《父亲法》，这项法律强迫父亲在新生婴儿出世后，要请假一个月在家帮助妻子照顾婴儿。如果不这样做，将不能享受政府所给予的一个月的薪水津贴。巴西政府规定，任何人结婚之前，都要学习两周的家庭学课程，家庭学课程中包括家庭教育问题，集训结束后，考试合格者才能办理结婚登记手续，否则不能成家，婚后出生的孩子也不为法律所承认。这些都是不同国家根据不同的国情制定的确保家庭教育顺利实施的一些法律措施。

为此，建议全国人大尽快制定“家庭教育法”，从法律地位来保证家庭教育的开展。时下，厨师、电工、车工、刨工、美容师、驾驶员、公务员等行业都要进行资格考试，持合格证才能上岗，家庭教育作为一个知识化、专业化要求相当高的岗位，家长更应该持“家长教育合格证”上岗。各级教育部门和每个社区可以通过开办“家长教育学校”（不是一年一次活动也没有开展的那种应付检查的学校），从各个方面多个角度对家长进行强制性培训（如要做父母，首先要接受综合性培训，拥有“家长教育合格证”后才能领取生育指标）。另外，师范学校应开设家庭教育专业。妇联等群众组织也可通过社区开展、普及这一项工作。

2、加强儿童早期的“亲职教育”。亲职是一个社会化构建的角色，它会受到众多个人和其他因素的作用和相互作用。在过去，家庭中所有的教育活动，均被称之为家庭教育(family education)，而由于家庭型态及教养方式的转变， 亲职教育(parenting education)的观念亦随之兴起，亲职教育可说是从家庭教育演变而来。亲职教育强调父母对于子女所施的教育，旨在扶助子女身心与人格的健全发展。在子女成长的过程中，父母能给予其安全感，温暖的照顾与适当的教导，让孩子在成功中获得满足和信心，在失败中学会忍耐和等待，孩子的人格发展自然会稳健地持续成长，这就是亲职教育所发挥之功能。与教育和个人应对策略一样，父母的养育技巧需进一步提高，即如何建立和维持积极的社会支持、如何使这些服务系统工作得更有效。目前国外亲职教育已经成为一种新型的家庭教育。如澳大利亚洲政府2004年提出了“强化家庭和社区策略”，并实施“亲职信息项目”以发展儿童早期的亲职教育，以便找出父母亲在扮演养育角色的过程中需要什么样的信息，什么方面需要帮助他们。实践发现：对于父母来说，最佳养育策略指导方法主要有：给父母提供面对面的建议是非常的有用的，使其成为其他教育措施的有用补充；电话指导是一种成本低廉和有效的方法，可以与其他亲职教育方法结合起来使用；指导性录像带和CD在进行短期知识提高是有效的，尤其是结合其他策略，如群体教育或者多媒体训练；而角色扮演和塑造是传授有用的养育技巧时最有效的一种方法；群体养育、拜访孩子和社会网络在为父母亲提供支持方面，有巨大的潜力，尤其是在独生子女家庭中更需要进行有效干预。上述方法，值得我国家庭教育借鉴、参考。

3、当前家庭教育应倡导“权威—民主型”教养方式。根据鲍姆令德（D.Baumrind）理论，“放任型”与“专制型”的养育都不是理想的养育类型。他认为：放任型父母对孩子的成长表现出漠不关心的态度，既不会对孩子提出什么要求和行为标准，也不会表现出对孩子的关心。他们对孩子成长所做的最多只是提供食品和衣物，或他们很容易就可以做到的事情。这类养育方式的父母与孩子之间的互动很少，孩子出现适应性障碍的可能性很高。而专制型父母就是典型的“暴君”，只一味对孩子提出高要求，却不理会孩子的要求与需要。如果孩子有什么不顺他们的意，他们就可能非常粗暴；从本质上看，是“成人中心”的养育，在养育过程中成人更多地考虑的是自己的需要，而忽视和抑制了孩子的想法和独立性。专制型养育下的孩子相对有更多的焦虑、退缩等负面情绪与行为。

而“权威—民主型”家庭父母对孩子有合理的要求，对其行为做出适当限制，为孩子设立一定的行为目标，并坚持要求孩子服从与达到这些目标；同时，家长也要表现出对孩子成长的足够关爱，能够耐心地倾听孩子，懂得恰如其分地激励孩子自我成长。在“权威—民主型”养育下的孩子不但有较强的自信力和较好的自控能力，且心境比较乐观、积极；到了青春期，也相对更具有社会成熟度，学习更勤奋，学业成绩也较好。因此，当代独生子女父母尤其要克服“放任自流”与“严管包办”两种教育偏向。在家庭教育中提倡既尊重孩子的意愿、选择和权力，又给予他们必要的引导、帮助和提醒。

4、加强祖辈与父辈之间、学前与学龄家庭教育之间的衔接。随着社会竞争的加剧和年轻父母工作负荷的加重，儿童的隔代教育问题已日渐浮于桌面。一项全国调查结果表明，目前中国近一半孩子是跟着爷爷奶奶、外公外婆长大的。我们调查发现，1-3岁的儿童家庭是祖辈参与照料最多的年龄段。虽然，目前隔代教育的质量有不少不尽人意之处，但我们应客观地评价隔代教育（祖辈教育）现象。年轻的父母和长辈应共同探求、寻找亲子教育与祖辈教育的优势互补，建立优势组合，共育下一代。祖辈家长有爱心和耐心。他们喜欢孙辈，有充裕的时间和精力与孩子在一起，能耐心地倾听孩子的叙述；祖辈家长具有丰富的社会阅历和人生感悟，他们认为孩子应在愉快、宽松的环境下学习与生活，不必强调一定要这样那样。当然，由于人到老年往往格外疼爱孩子，易陷入无原则的迁就和溺爱。过度的保护和过分的呵护扼制了孩子独立能力和自信心的发展，增添了孩子的娇气。但祖辈对于孩子养育多数只是家庭教育过程中的一个阶段或者一个时期。在入小学前，祖辈仍然有部分参与对孩子的家庭教育，但总体上的比例开始明显下降，而父母的角色从新回归。因此，在进行祖辈教育的过程中，要结合父辈教育给彼此以“衔接”、过渡的机会，祖辈要做到“该放手时就放手”，年轻父母则要提前进入“亲职教育”的角色，尽量减少父辈与年轻父母在日后学龄儿童不同家庭“衔接”过程中的心理焦虑与教育危机。

5、增强父亲在家庭教育中的角色力量。据北京市妇联一项调查，目前家庭负责孩子教育主要还是母亲，占70.2%，父亲仅占20%。我们并不否认母亲教育的重要性，母亲以女性特有的感情细腻、做事认真仔细、性格温柔去影响孩子，通过讲故事、教唱歌、玩玩具等给了孩子很多的关怀与呵护，这是功不可没的。然而，缺乏男性教育往往会使孩子表现出多愁善感、性格懦弱、胆小怕事以及性格孤僻、自卑等特点。研究表明，父亲在孩子性别角色的认知、智慧的培养、性格和能力的形成方面都具有不可替代的作用。尤其是对于独生子女，父亲其成长具有重要功能。对于儿童形成心理安全感，确定男性角色或者男性特质有着明显作用。虽然，父亲的教育形式不同于母爱，从本质上说更深沉，父亲的教育对孩子的成长来说，非常重要。

据美国耶鲁大学的科学家所做的一项持续12年的研究表明：由男性带大的孩子智商高，他们在学校里的成绩往往更好，将来走向社会也更容易成功。但是，中国父亲由于受“男主外，女主内”传统观念影响，导致家庭教育中父亲角色的薄弱。作为父亲，放弃教育子女的责任是一个极大的错误。有资料表明，平均每天能与父亲共处两个小时以上的孩子，要比其他的孩子智商高，男孩儿更像小男子汉，女孩儿长大后更懂得与异性交往。因此，当前强调家庭教育要引入“父亲”角色，设计相关的适合父亲参与的教育方式与内容，如提倡父亲做孩子游戏伙伴，帮助孩子形成积极个性品质，提高孩子社交技能，使孩子性别角色正常发展，促进孩子认知发展。让“缺位”的父亲能够在走入“亲职教育”，走进生活里的家庭教育，以提高独生子女的家庭教育质量。

校外活动的策划与组织

全国青少年学生校外教育培训中心（上海部）主任   鲍秀芬

一、活动的意义

1、活动是实施素质教育的主要载体

（1）通过活动扩大受教育面

（2）通过活动培养学生的全面素质

（3）    通过活动使学生的个性得以张扬

2、活动是宣传品牌的重要手段

（1）活动是品牌宣传的主阵地

（2）    在活动中贯彻“三个面向”

3、活动是争取社会资助的有效途径

（1）坚持双赢的原则

（2）体现“三个效益”

二、活动的类型

1、各类培训活动

2、主题教育活动

3、少先队活动

4、节假日活动

5、竞赛类活动

三、活动的组织

1、活动的策划

（1）把握时代脉搏

（2）弘扬地方文化

（3）体现少儿特点

2、活动前期的筹备

（1）撰写活动计划

（2）落实主题内容

（3）实施环境布置

（4）确定人员分工

（5）制定应急预案

3、活动现场的实施

（1）分工明确、一人一岗

（2）衔接紧密、不留缝隙

（3）主题活动、不可忽视

（4）来宾接待、细致周到

4、活动善后的总结

（1）总结活动

（2）资料存档

（3）表彰奖励

（4）事后致谢

（5）经费决算

5、活动案例的撰写

（1）活动类型          

（2）活动理念

（3）活动时间          

（4）活动对象

（5）活动内容          

（6）活动过程

（7）活动效果

（8）活动评价

6、活动案例介绍

学生社团的组建与管理

上海市教委教研室艺术教研员、上海市艺术教育委员会副秘书长  杨寿康

一、学生社团的基本属性

    1、教育性：学生处于长身体、长知识的重要成长阶段，具有指导作用的正确导向是必不可少的。

    2、自主性：以学生为主体的学生社团活动是改变单一接受性学习方式的有效载体之一。

    3、实践性：学生社团活动应充分利用校内外的教育资源，激发学生参与实践体验的兴趣。

    4、趣味性：建立符合学生兴趣，内容丰富的德、智、体、美育等诸多方面的社团。

    5、发展性：社团活动应尊重学生个性差异，适应学生个性发展，提供其个性特长显示自我、发展自我的空间。

二、           学生社团的种类和模式

1、  简介学生社团门类

2、  介绍音乐、舞蹈、戏剧、书画、陶艺、工艺、摄影等各类学生艺术社团。

3、  学生艺术社团的模式：

（1）少年宫自建艺术社团的单一模式。

    （2）宫校联建学生艺术社团的合二为一模式。

    （3）区域性的学生艺术社团的一条龙模式。

三、组建学生艺术社团的基本条件

1、  整合优质师资资源是建设高水平学生社团的有力保证。

2、  健全的管理制度是建设学生社团的重要基础。

3、  参与校园文化和社区文化建设的实践活动是增强学生社团活力的根本。

4、  建立科学的评价机制是学生社团得以健康发展的促进措施。

四、坚持正确的办团方向，树立与时俱进的观念

1、组建社团不要“贪大求全”，提倡因地制宜。

2、吸收团员不宜“功利”诱惑，坚持德育领先。

3、训练方式避免“纯技巧”传授，立足于学生综合素养的提高。

4、克服“随庸附俗”倾向，倡导高雅艺术，弘扬民族文化。

5、正确处理“传统”与“创新”以及“经典”与“时尚”的关系。

优秀校外工作者的素养与成功案例

——做一个“大写”的人

全国青少年学生校外教育培训中心（上海部）主任   鲍秀芬

一、大爱无疆，播撒无数桃李芬芳

1、爱是一种责任；

2、爱是细致入微；

3、爱是忘我境界。

二、大智无涯，引领专业发展方向

1、如饥似渴的学习力

l   三天没有新思想就意味着落后

2、敏锐捕捉的嗅觉力

l   与时俱进编创时代力作

3、细致洞察的好眼力

l   取之儿童，教之儿童

4、善于教学的掌控力

l   以学生为中心，因材施教、量身定制

5、锲而不舍的坚持力

l   成功来自于最后一刻的坚持中

6、坚韧不拔的战斗力

l   精益求精，只有做得最好

7、自我否定的创造力

l   不断否定、超越自我，才能创意无限

三、大度无垠，德艺双馨身正为范

1、不为小事而计较，难得糊涂；

2、不为位卑而不尊，博采众长；

3、不为细节而忽略，传艺传道。

校外教育与学校教育的有效衔接

中国福利会少年宫浦江青少年活动中心副主任  鹿鸣

中国福利会少年宫浦江青少年活动中心，是中福会少年宫与上海市闵行区浦江镇人民政府，于2005年6月5日联合创建的，是一个群众性、综合性的社区校外教育机构，是中国福利会少年宫教育品牌和管理输出单位。其占地面积2400多平方米，建筑面积7200多平方米。每年举行各类公益性主题艺术、科普和体育等群文活动达50多场次，地区十七所中小幼学校，近万名学生参与活动覆盖面达300%。并开设了舞蹈、跆拳道、小记者等20多个兴趣学习项目，100多个各类兴趣班，每年有3000多人次的学生参加各类培训。取得了相应的实验性、示范性的作用，现将有关宫校结合的做法与广大校外教育的同行共享。

一、群文活动进校园

浦江镇位于上海市闵行区东南部，由原来的陈行、杜行和鲁汇三镇合并而成，面积102平方公里。相当于上海市中心面积，但交通远没有市区方便，因此活动中心开展活动每次都请学生过来，是一件劳民伤财的事，所以中心喊出口号：群文活动校园化。把群众性的科技、体育、艺术活动搬进学校，巡回展示，让所有学生都有机会接受教育。

1．结合课程设计教育活动

中心意识到，在活动实践中，设计的活动必须要受学生的欢迎，学校教师的欢迎，那样才能发挥活动应有的引导作用、示范作用和教育作用。

如：根据现在学生学习古文比较困难的实际情况，中心一是结合爱国主义教育，因为祖国的优秀传统文化是对学生进行爱国主义教育的很好抓手，二是根据学生的学习内容与年龄特征，以学生调动学生的学习兴趣为本，组织了“弘扬民族精神，传统文化网上行”活动，通过教学专家现场对古诗词“读、吟、歌、舞”的示范教学，让学生接受优秀文化的熏陶，并在非常愉快的氛围中接受了传统文化的教育，而且也非常容易帮助学生记忆所学内容。同时通过网络的形式，发送到地区其他学校，共享这精神大餐。活动结束，学生们意犹未尽，继续围着老师问这问那，有学生还说：老师要是留下来一直教我们有多好啊！

又如：结合学校科技活动课，中心设计了《我与科普有约》系列活动，其中包括了“环保科普巡回讲座”、“气象、地质与水”科普展览、科普小制作小创造小发明辅导与比赛、环保时装秀等活动，在科普巡回讲座的同时，推出展览、制作辅导，并要求学生用再生或废弃材料设计时装进行比赛，活动循序渐进，获得很大实效，多家媒体报道了活动。

2．结合未成年人思想品德、行为规范设计教育活动

对学生进行思想品德与行为规范教育，是学校常规的教育内容，针对农村学生交通法规意识淡薄的情况，活动中心在浦江各中小学校开展了《快乐小交警，安全在心中》交通安全法规知识竞赛、交通法规知识展览和交通通行手势示范教育等交通安全系列教育活动，使学生的交通安全意识得到了增强。

浦江地区是上海世博会动迁基地之一，中心为了更好地宣传世博，从而让学生们了解世博、支持世博、参与世博，并倡导“德育世博”，也为协助学校进行道德品质与行为规范教育，举办了“迎世博，少先队员学礼仪”巡回报告，还举办了“迎世博礼仪英语小品故事比赛”、“迎世博，校园集体舞推广和创编比赛”等一系列活动。这不仅丰富了学生的文化生活，而且还提高了学生对道德与人文的认识和实践能力。

3．结合时事与地区特点设计教育活动

上海的闵行区，一直是国家的航天工业基地，浦江镇也有航天工业园区，在我国神州六号成功发射与返回的时间段，中心举办了“中国航天五十年”展览与“航天五十年”巡回讲座，通过展览与讲座，使广大学生进一步了解航天闵行，中国航天事业的发展，从而激发对祖国的自豪感。

比如：浦江地区有比较深厚的文化传统，“浦江民谣”作为地方文化，流传很广，如何将“浦江民谣”赋予时代特征，中心开展“颂祖国吟浦江”学生诗歌、童谣创作比赛，通过评比、整理、汇编，出版了反映浦江新貌、和谐社会的新《浦江谣》，并以此《浦江谣》为基础，举行了“新浦江诗配画比赛”、“浦江谣传唱活动”等，形成了活动中心爱国主义教育活动的一个品牌项目：《浦江谣》系列。

二、兴趣小组进课堂

为了使优质资源，更好地服务基层学校，充分发挥示范作用，活动中心专业教师主动到学校参与师生教学辅导活动，及学校第二课堂教学活动。

1．参与学校教学活动

浦江地区学校，属于乡村学校，与市区学校相比，师资力量还比较薄弱，有些专业教师缺乏，我们根据学校需求，帮助学校开设了计算机课、声乐课、钢琴课、武术课、舞蹈课等。

地区还有几所民工子弟学校，为此中心组织了“科普的世界 你我的舞台”流动少年宫，经常将科技、艺术活动与教学培训送下去，开展义务教学，关心支持外来务工人员子女教育，使学校的各间教室零时变成了丰富多彩的培训活动室。在活动中学生有的搭建智能玩具、有的学做小飞机、有的摆弄起木偶玩偶、还有的组装机器人零件，在学习科技知识，欣赏艺术表演的同时，锻炼动手实践能力。在操场上，数百名孩子围坐成圈，观看精彩的三模表演，并放飞自己亲手制作的小飞机，引来孩子们热烈欢呼，沉浸在一片兴奋与快乐之中，活动结束后学生还围着老师不舍得走。新华网、上海科技报、少年报等媒体都报道了相关内容。

2．协助建立学生团队

在上海的中小学校，都要求建立各类学生兴趣团队，活动中心是助推剂，在中心的帮助下，学校建立了管乐队、合唱队、武术队、舞蹈队、跆拳道队、车模小组和机器人工作室等团队。通过中心老师的培训，各支团队从零基础开始，在两年多时间内取得了很好的成绩，其中机器人获得上海市“西南位育杯”两个一等奖，跆拳道取得上海市锦标赛32公斤级别冠军，管乐队、舞蹈队分别获得闵行区学生艺术节比赛一等奖，合唱队获得三等奖等，起到了示范效应。浦江三中领导感慨地说：“我们学校建校二十多年，因为没有舞蹈老师，从来没有过舞蹈队，现在有了活动中心的帮助，我们农村学校也有舞蹈队了。”

3．开展学校教师培训

为了帮助学校教师提高教学业务水平，中心还组织学校教师进行业务培训与指导。聘请外籍教师，对学校骨干教师进行语言培训，为期一年的外教英语培训，让参与培训的教师们受益匪浅；中心为了开展好学校科技、艺术活动，还专门为地区学校科技教师、艺术类老师进行专题辅导，使老师们更好地辅导学校学生开展科技与艺术教育活动。

三、进一步思考

1．继续加强科技辅导力度，发挥中心作为上海市科普教育基地的作用，聘请专业科普指导老师，建立科普辅导员专、兼职队伍；开展学校科普活动辅导，组织科普活动交流，举行科普教师考察与研讨活动，使地区科普教育活动更具有实效。

2．宫校联合设立地区青少年艺术、科普、体育团队。中心将选择有需求的学校，建立青少年艺术、科普、体育培训基地，扶植和鼓励学校建立艺术、科技、体育团队，为学校艺术、科技、体育普及教育工作而努力，同时为活动中心团队提供基础生源，为继续提高学生的科技、艺术素养打好基础。

3．帮助学校开展探究性小课题活动实践和研究，更多提供学校展示艺术、科普、体育成果的渠道与平台。

校外教育活动中的安全与保障

全国青少年学生校外教育培训中心（上海部）副主任  陈敏

一、国家层面的安全法规、安全教育制度要览

1、《中华人民共和国未成年人保护法》

2、《学生伤害事故处理办法》

3、《中小学幼儿园安全管理办法》

4、《中小学公共安全教育指导纲要》

二、校外教育活动安全的主要内容

（一）设施安全

1、设施

（1）室外游乐设施：攀爬器具、勇敢者道路、溜冰场等

注意事项：在学生使用活动设施前，要讲清注意事项，对学生进行安全教育。或者通过告家长书、安全须知等形式，进行安全告知。定期检查操场活动设施，无安全隐患才可使用，如发现存在安全问题及时安排修理，并对已不能使用的操场活动设施及时处理。

（2）教学设施：桌椅、把杆、道具等

注意事项：环保达标、符合使用对象的年龄特点。

（3）活动场所设施：剧场、音乐厅、图书馆等

注意事项：所有活动场馆必须具有安全检查合格证书；管理人员安全意识强；所有通道畅通，指示牌明晰。

（4）临时设施：为举办活动临时搭建的设施

注意事项：选择有资质的厂家搭建设施，确保安全性能。使用前进行须进行安全测试，确保万无一失后再使用。

2、案例分析

（二）活动安全

1、活动类型：

（1）庆典纪念、主题教育与专题参观活动

（2）旅游、夏令营与营地活动

（3）艺术表演活动

（4）科普考察活动

（5）社会实践活动

2、案例分析：（艺术表演类）

（三）其他安全

1、心理安全

2、网络安全

三、校外教育活动安全保障工作要点

（一）制度建设

建立健全校外活动的安全管理制度，是搞好校外活动的基本保障，是克服工作随意性，减少安全隐患、避免和减少安全事故的重要基础。不同地区的不同校外教育机构可以根据自身的实际情况来制定相关制度。

举例：***青少年活动中心大型活动安全管理制度

（二）日常教育

1、日常安全教育体现的原则

成效在急时，功夫在平时。

2、日常安全教育的内容：

（1）“安全第一”的意识教育 

（2）交通安全教育  

（3）消防安全教育  

（4）食品卫生教育  

（5）预防地震及其他自然灾害的防灾教育   

（6）安全纪律教育 

（7）处置突发安全事故的心理品质 

3、日常安全教育的途径：

（1）开展“安全教育日”等主题教育活动

（2）教学渗透

（3）专项安全教育

（4）安全演练

（三）安全预案

1、预案制定原则：

（1）可操作性原则

（2）力量相对集中原则

（3）周密与灵活的原则

2、预案的主要内容：

（1）制定整个活动的安全工作步骤；

（2）分析可能存在的安全隐患并制定相应的解决措施；

（3）成立安全工作组，确定活动各个环节和各项安全措施的责任人；

（4）明确活动前对参加者进行专项安全教育的内容和方式；

（5）活动前有关交通、消防、饮食等安全工作的准备事项；

（6）活动过程中安全防范措施的落实办法；

（7）预测可能出现的安全事故并制定相应的紧急处理办法等。

举例：***青少年活动中心“六一”庆祝活动安全工作应急预案

（四）突发事故的处置

1、处置原则

（1）保持镇静、沉着应付的原则

（2）学生优先的原则

（3）就地抢救的原则

（4）立即报警、紧急求援的原则

（5）维持秩序、迅速疏散的原则

2、注意事项

（1）做好广大师生的思想政治工作，尽快恢复活动和教学秩序，不因事故本身导致其他不应有的事端。

（2）做好受伤学生和受惊吓学生的心理咨询与心理调节工作，逐步消解他们的恐惧和其他不良心理反应。

（3）耐心细致地做好事故善后工作。

（4）做好事故的调查处理工作。

（5）事故处置完毕后，认真做好汲取事故教训的总结教育工作，防止再发生类似事件。

3、安全工作组织流程图

（五）风险规避的其他方法

1、购买保险

2、配备医护人员 

3、健康管理 

4、教师职责

第三部分 专业课授课提纲

一、舞蹈专业课

   陈白桦  《“三位一体”的团队文化建设促进业余社团的持续发展—中福会少年宫小伙伴舞蹈团社团建设的定位》

二、美术专业课

1、胡  伟  《地域文化与少儿美术创作》

2、英长海  《少儿美术教育理论与实践的探究》

三、声乐专业课

   顾晓萌  《合唱队的组建与训练》

四、主持表演专业课

   卢小芳  《戏剧教学与表演》

坚持“三位一体”的团队文化建设 促进业余社团的持续发展

              ——中福会少年宫小伙伴舞蹈团社团建设的实践与思考

中福会少年宫主任、小伙伴艺术团团长  陈白桦

团队文化是业余社团建设的灵魂，是确保团队健康、平稳发展的关键，能否形成自己的团队文化，有没有凝聚力，是一个业余社团生存和发展的根本。

一、原创作品推陈出新  赋予团队文化建设新内涵

1、以规划指导创作

2、以基金激励创作

3、以扶新引领创作

二、队伍建设常抓不懈  实践团队文化建设新模式

（一）教师队伍建设

1、针对业余舞蹈教育的特殊性，强化师德建设

2、围绕青年教师的职业胜任力，开展业务能力建设

3、利用各种演出活动，培养青年教师的综合活动能力

（二）学生队伍建设

1、实施有效教务管理，开展学员梯队建设

2、坚持两条腿走路，教学和演出双管齐下

3、以团队精神为纽带，提升社团凝聚力

三、资源建设“三步走”  树立团队文化建设新风标

1、与企业合作冠名，寻求事业发展资金

    2、宫校联办，解决学员的后顾之忧

3、合作建立培训基地，实现舞蹈团品牌输出

地域文化与少儿美术创作

中国福利会少年宫美术高级教师    胡伟

一、关于地域文化

地域文化是继本土文化之后，近年来引起专家学者们关注的人文研究课题。它是指在特定区域内源远流长，独具特色，传承至今仍发挥着影响作用的文化传统，是该地区人民在社会历史发展进程中创造的物质财富与精神财富之总和。

地域文化的研究，已广泛介入于不同的专业学术领域。是校外教育形成特色，做实做强宫本教材开发的必备基础；也是为专业教师拓宽儿童画表现内容和手段，繁荣少儿美术创作，弘扬民族文化精神与传统提供了全新平台。

二、地域文化的形成

1、历史与自然环境因素

2、民族与宗教因素

3、地域文化与人民生活的关系

三、地域文化的丰富性和多元性

四、少儿美术地域文化探究的实践意义

五、地域特色少儿美术创作的指导方法

1、针对少儿年龄心理特点实施教学活动

2、保护童趣和原创性，避免成人化

3、组织“爱家乡”生活体验，积累生活和技能知识储备

4、用启发式方法设计活动导入

5、掌握多样化的艺术表现手段

六、设计具有地域文化内涵的美术活动课例

1、教学目标   

2、教学对象  

3、教学材料准备 

4、教学过程 

5、教学收获与反思（教学内容难易分析；导入的合理性；师生互动的反馈；教学过程与结果的评价；改进措施等）

少儿美术教育理论与实践的探究

普陀区青少年活动中心美术高级教师   英长海

一、少儿美术教育研究的现实意义

1、现代美术教育研究的背景与信息

（1）国外信息

（2）国内状况

（3）21世纪的教育发展

2、现代美术教育研究的相关理念与启示

（1）对培养目标的新认识

（2）观念的变革

（3）以学科为基础的美术教育(DBAE)

（4）意大利瑞其殴（REGIOU）儿童美术教育体系的启示

（5）日本神户市须磨区幼稚园美术教育

（6）深圳少儿美术教育实验

二、美术教育在学生人格培养中的独特功能

1、美术教学中智力、能力与创造力的培养

2、美术教学中非智力因素的培养

3、教师在教学中促进自身素质的提高

三、美术教学实践

1、不同年龄段孩子的造型表现与绘画特点

2、线的运用与表现

3、简单形，添加，置换，重叠，变形，切割

4、取材，构思，构图，想象，创意

四、少儿绘画的几种表现手法

分割法，涂刮法，滴色法，压印法，点彩法，

吹画法，磨画法，拓印法，粘贴法，综合法

五、少儿绘画的工具、材料

六、少儿想象画创作训练

    展示国内外部分少儿画作品，进行讲评和解析。

合唱队的组建与训练

中国福利会少年宫高级教师   顾晓萌

一、合唱队的组建

1、童声合唱队的种类

2、合唱队招生的宣传工作

3、合唱队招生的测试

4、合唱队声部的划分

5、合唱队的团队精神

二、合唱队的训练

1、童声合唱队训练的曲目选择

2、童声合唱队训练的基本方法

3、童声合唱队指挥的案头工作

4、合唱作品的排练

5、无伴奏合唱作品排练的难点：音准问题

6、男童声合唱队的训练

7、重视电化教学手法的运用

戏剧教学与表演

中国福利会少年宫高级教师  卢小芳

一、教学目的与任务

戏剧、朗诵、主持是一门综合艺术。戏剧教学与排练中需要教师学生特点、教学方法、教学内容以及对美术，音乐，表演等多种元素进行结合与创造。本课程通过讲解，观摩，教学指导、听课观摩、互动表演的形式，让教师了解戏剧教学排练演出的基本方法和构思创作朗诵小品的切入点，提高教师的教学排练与指导能力，以及舞台体现和灯服道效化在统一的构思下完成节目的艺术创作，其具体的典型手段与整体风格相得益彰得呈现在戏剧舞台上。

二、教学要求

要求教师了解戏剧朗诵主持表演教学的基本方法，掌握排练节目的工作流程与方式，一定程度内了解多种教学和排练的主要特点和表现方式。通过感受练习、画面填充练习及互动表演、个别辅导等过程与方法，寓教于乐，在轻松愉快的教学氛围中达到教学目标。

三、教学内容

（一）什么是情景剧

    适合幼儿表演的几种表演形式：

1、故事剧表演：以儿童故事改编，进行一种人物角色的表演艺术。

2、音乐剧表演：以戏剧为基本，以音乐为灵魂，以舞蹈为重要表现手段，通过音乐、舞蹈、戏剧三大元素的整合来讲述故事、刻画人物的表演艺术。

3、童话剧表演：以儿童喜爱的动物为主线的主题表演。

4、课本剧表演：以课本生动的故事情节改编，学生真情投入的学习与表演。

（二）重大节日、主题演出、朗诵节目的选材和排练

1、重大节日的朗诵节目排练与要求

2、不同形式的朗诵节目排练与方法

（1）情景朗诵诗

（2）配乐朗诵诗　　

（3）集体朗诵

（三）看图说话学表演的教学方法与实践

1、掌握看图说话教学的基本要领

2、怎样启发学生的语言表达和表现能力

3、看图说话课教学流程

（四）朗诵节目的实践与排练

1、指导教师与参加培训的教师共同完成一个朗诵节目

2、采取互动的形式和不同手段的排练方法。

（五）戏剧表演练习、教学方法与实践

　　1、画面填充练习

2、肢体控制力训练

3、自然真实的表演状态：创造激情与表达能力

4、指导教师启发示范、引领表演的作用