——城市发展与家庭教育

　　家庭作为社会的细胞，始终随着社会的发展而发展，随着社会的变迁而变迁。上海，作为我国改革开放的大都市，随着城市化进程的加剧，一方面为家庭教育带来了巨大的社会资源，但另一方面也对家庭结构、家庭功能及传统的家庭教育产生了极大的冲击。因此，立足于社会变迁和城市发展的宏观背景研究家庭教育，为生动而深刻地揭示现代家庭教育的内涵，从研究中提炼出有利于家庭教育工作的理论与方法奠定了基础。

　　上海市家庭教育研究中心在上海市妇女儿童工作委员会的支持下，组织了来自社会学、心理学、教育学、社会工作等领域的专家和学者，在掌握了有关当代家庭与儿童发展最新趋势和前沿资料的基础上，开展了大规模大样本的实证研究。

　　一、研究背景

　　近20年来，上海市家庭教育始终遵循由市妇联牵头，市教委、市卫生局、市总工会共同参与的管理组织体系，逐渐形成了多学科、跨部门的大教育合作模式。为了进一步推进上海市家庭教育研究的发展，上海市政府在《上海儿童发展“十五”计划与到2015年规划思路》（简称《“十五”规划》）中明确指出，要“加强家庭教育的理论研究、应用研究和实践指导研究”。在这一思想指导下，2004年3月，上海市家庭教育研究中心（简称“中心”）正式成立。为了更好地整合资源，促进各项研究工作的稳步持续发展，中心策划以《上海市家庭教育报告》为品牌，开展大规模的调查研究，进行兼具权威性、前瞻性、专业性的理论研究探索。综观上海近年来的家庭教育研究，发现在以下几个方面还大有值得拓展的空间：

　　首先，重大问题的研究深度与力度不足。诸如：独生子女“过度中心化”问题、“4-2-1”结构下的普遍“隔代教育”问题、激烈竞争下的年轻父母“自我发展与亲子沟通”的平衡问题以及弱势群体的家庭教育问题等等。

　　其次，家庭教育实践中可依据的先进性理论有限。一方面人员结构中研究人员、专门人才缺少，以致工作中科学性、深刻性、创新性不足。另一方面长期以来，学术界的家庭教育研究往往从微观或小样本入手，研究成果相对零散、偏学术，令实践者很难将研究成果转化为实践行为。

　　以上情况表明，针对上海市的家庭教育现状开展年度调查研究，监测家庭教育的最新趋势，对于家庭教育质量的提高和相关工作的指导有着重要意义。因此，希望本次研究能够在以下三个方面有所突破：

　　（一）在理论研究方面，本次研究将侧重从系统论和发生论的角度，探索宏观社会环境与微观家庭环境之间的互动，家庭自身发展周期与家庭成员生命周期的彼此作用，以及家庭中个体的发展与成长问题。

　　（二）在实践指导方面，如前所述，虽然上海的家庭教育指导工作至今已经取得了丰富的成果，但长期以来，相关理论与实践仍旧存在脱钩现象。

　　（三）在后期数据开发方面，国内还比较薄弱，如果研究能以年度报告形式不断进行滚动，不仅有助于整个社会对家庭教育的关注，还有利于对数据进行长期跟踪，为相关人员和决策者提供上海市家庭教育的动态监控模型。

　　二、实证研究

　　（一）研究方法与过程

　　1、研究思路

　　本研究将按照家庭教育中的“知行”线索、“亲子互动”线索和“时空”线索来研究家庭教育。

　　2、研究效度的考虑

　　本研究充分考虑了内部效度与外部效度两个方面，在实证研究中尽可能将概念界定、问卷维度及项目编制等放在国际背景中，在充分收集已有标准化测量工具的基础上，进行本土化的修改与创新，以期实现更高的实证价值。

　　3、研究方法

　　（1）样本

　　本次调查覆盖面广，共抽取0-6岁、7-11岁、12-18岁、19-25岁四个年龄段子女家庭986户。样本年龄跨度大，从平均5岁至64岁，跨越了从20世纪30、40年代到新千年的8个年代；调查对象性别、年龄比例分布合理；多数家庭的月收入为1001-3000元，平均住房面积为91.65平方米，平均住3.30人；“高中或同等学历中专”是多数父母现有的受教育程度；0-6岁子女的父母在经济收入、受教育程度等方面相对都更好。具体如表1所示：

表1  样本分布

　　a自编问卷：根据本次研究的内容与目标，自行编制了调查问卷，分为子女卷（12-18岁与19-25岁两份）与父母卷（0-6岁、7-18岁和19-25岁三份），内容主要包括：家庭的基本情况、父母（或养育人）的基本情况、子女的基本情况、家庭教育部分等。

　　b标准化量表：父母养育方式评价量表（EMBU）、子女教育心理控制源量表（PLOC）、家庭教育功能问卷（修订）。

　　4、研究过程

　　分为研究设计、预调研、正式调研三个阶段，用SPSS软件进行数据处理。

　　（二）研究结果与分析

　　1、家庭的教育观念与认识：

　　本次调查中，主要就父母对家庭教育任务的认识、对子女的教育期望、家庭教育的归因、成功的家庭教育观以及家庭教育满意度等方面进行了探究：

　　（1）对家庭教育任务的认识：道德教育、智力开发和知识学习、生活习惯培养是当前父母普遍认同的最重要的三大家庭教育任务；但存在主、客观方面及发展性差异；

　　（2）对子女的教育期望：本科或本科以上成为现代父母的教育期望，而且主观期望比客观期望要高，客观上大多数认为“本科”就可以了，但主观上希望子女达到本科以上的人数占到39.9%；越年轻的父母越期待孩子有高学历；

　　（3）家庭教育的归因：对子女教育成败给予更多的外归因成为当前家庭教育中的一个显著特点，反映出父母对当前的家庭教育普遍存在焦虑性，而且呈现出越年轻的父母潜在焦虑程度越高的趋势；

　　（4）对成功家庭教育的认识：当前被普遍认同的衡量家庭教育成功的最重要的三条标准依次是：子女的身体好、心理健康、具有良好的道德修养；0-6岁组父母更强调子女的心理健康是第一标准；

　　（5）家庭教育的满意度：当前绝大多数父母对教育孩子的状况满意，仅有6.6%的父母对教育孩子的状况感觉不好。

　　2、家庭的教育方式与行为：

　　（1）父母的教养方式：0-6岁儿童的父母养育方式绝大多数为“放任型”，12-18岁的子女认为父母养育方式更多倾向于“专制型”，19-25岁子女认为父亲的养育方式倾向于“放任型”，而对母亲的养育方式比较接受；父亲与母亲在不同的家庭教育领域中的分工有所不同；大多数父母认为彼此在教养孩子上比较一致。

　　(2)家庭教育的分工：总体上，母亲主要负责孩子的生活照料；父亲主要负责家庭的经济生活；在孩子的教育问题（如升学、择校）方面，则通常是全家人一起商量；而在孩子的业余时间安排上不同年龄有不同的处理方式，0-6岁主要由母亲负责，而7-18岁和19-25岁主要由孩子自己决定。

　　(3)父母的养育一致性与矛盾性：各年龄段子女家庭的父母养育一致性分布相似，无显著性差异，基本上都是父母“有时”在教育子女上发生矛盾，“经常”或“比较多”发生矛盾的比例都较低：0-6岁的家庭为5.4%，7-18岁的家庭为8.9%，19-25岁的家庭为7.9%。

　　3、家庭的亲子互动情况

　　孩子18岁以前，母子之间的相处时间显著多于父子之间；0-6岁子女家庭亲子相处时间最多；母子之间的亲子活动与父子之间有差异，18岁之前的父亲与孩子之间更多的是玩耍；越年轻的父母在家庭中越重视对孩子的“知识性”教育，而“道德性”教育方面有不断弱化的趋势。

　　三、讨论：变迁中的家庭教育

　　随着时代的变迁，上海城市的发展，今天的家庭教育总体上呈现出令人振奋的发展状况，家庭的物质环境、父母的受教育程度与教育观念、家庭教育的方式、方法等都得到了很大的发展与提高；同时也必须看到当前家庭教育所暴露出的问题与潜在的危机，诸如父母在教育过程中的“知”、“行”分离问题、父母在教育子女过程中的较高焦虑以及家庭中道德教育功能弱化的问题等等，这些都必须引起重视，尽可能地给予引导与调整，以保证家庭教育在城市发展的轨道上可持续地进步。

　　（一）当前家庭教育的进步与亮点

　　1、总体家庭教育状况良好，父母对家庭教育的满意度高。

　　2、家庭的物质环境不断改善，家庭教育投资比例高涨。

　　3、父母的受教育程度不断提高，家庭内部的教育人力资源得到丰富，子女在家庭中得到的知识教育日益增强。

　　4、健康型家庭教育观在形成，父母普遍认同道德教育是家庭教育的核心，子女心理健康成为衡量成功家庭教育的必要标准之一。

　　5、在家庭教育中，亲子之间直接的情感表达越来越被认同，父母对子女的控制在减少，客观上创设了利于亲子互动、利于孩子心理健康与独立人格发展的家庭环境。

　　（二）当前家庭教育的危机与忧虑

　　1、父母的“知”、“行”分离现象突出，道德教育在实际的家庭教育中出现滑坡，子女的学习列家庭教育的首位，现实的未成年人思想道德问题值得关注。

　　2、70一代的年轻父母对孩子的学历期望偏高，早期儿童家庭教育中学习比重过大，年轻父母普遍存在较高的育儿焦虑。

　　3、父母的养育方式有待改善，青春期子女与父母对家庭教育的评价缺少一致性，亲子互动需要进一步加强，家庭中的“父亲”普遍缺位。

　　4、关注学前与学龄期家庭教育之间的衔接性，预防“突变”给儿童带来的身心发展问题。

　　（三）家庭教育的可持续性发展对策与建议

　　1、加大家庭教育指导工作的投入，进一步完善家庭教育指导工作体系，培养高水平的指导人才。

　　2、加强亲职教育，关注父母的心理健康，提高父母的养育能力与信心，引导父母走出过度的育儿焦虑。

　　3、注重早期家庭教育中的祖职教育，做好祖辈与父辈之间家庭教育的衔接与过渡。

　　4、关注学前与学龄家庭教育之间的衔接性，改善不利于低幼儿童发展的环境因素，预防“突变”可能带来的儿童身心问题。

　　5、针对青春期亲子开展专题研究与指导，增强父亲的角色力量，协助这个阶段的家庭顺利成长。

　　6、完善家庭教育网络，净化未成年人思想道德成长环境，推动道德教育回归家庭教育的核心。

　　7、重视专门化的家庭教育研究机构建设，进一步提高家庭教育的研究水平，为实践指导的先进性提供技术保障。
　　

　　[1]“实际抽样”，因为采用整群抽样法，所以在数据上与预设样框有所差距。

　　[2]“有效样本”，指所需数据完全完整的样本，并非问卷回收数量。