上海市文联主席吴贻弓在第19期新民科学咖啡馆的演讲中说：在人们的传统观念中，总是把艺术和科学硬生生地割裂开来，就连每年6月份的高考也是艺术类和科学类分开招生。近来我还听到了一个对艺术工作者比较有意思的称呼：“波西米亚人”，包括艺术家、文化人、传媒工作者和各种自由职业者等。“波西米亚人”，这个称呼，我的感觉，说的好听是指这些人充满了异想天开的创造和想象；说得不好听，那可能就是狂妄、不羁、怪诞和神经兮兮的一群人！

　　其实，艺术和科学本是一家，许多科学家、艺术家和教育家都认为：科学与艺术的结合是未来人类思想发展的主流，在教育过程中重视科学教育与艺术教育的结合，是培养具有良好的人文精神和创新能力人才的重要途径。

　　早在1920年代，著名教育家蔡元培就提倡：“智育与美育并举”，“科学与艺术并重”，他说：“世之有道德者，无不有赖于艺术与科学”。1980年代，著名科学家钱学森借鉴老一辈哲学家熊十力把智慧分为“性智、量智”的观点，又加以新的阐释，把艺术活动类归为“性智”，把自然科学类归为“量智”，他认为“科学家不是工匠，科学家的知识结构中应有艺术”。钱学森强调：“大科学家尤其要注意‘性智’”。

　　许多科学家认为，科学家的艺术修养和审美能力，有助于科学研究，因为审美带来的情感、冲动、直觉常使科学家瞬间进入创造性的化境。世界著名物理学家玻姆期望早日将科学与艺术融为一体，他强调艺术并不简单地由艺术品组成，还包括一种态度，即“艺术的灵魂”；科学也是如此，它不仅包括知识的积累，更在于创造耳目一新的认识方式。“以一种全然不同的方式进行观察和思考的能力，比我们所获得的知识更重要。”俄罗斯著名化学家阿尔布佐夫曾以不容置疑的口气说道：一个不懂得绘画和音乐的科学家在其领域中未必能创造出什么有价值的东西来。

　　诺贝尔物理奖获得者、著名物理学家李政道说：“科学与艺术是不可分的，两者都在寻求真理和普遍性。普遍性一定植根于自然，而对自然的探索则是人类创造性的最崇高的表现。”诺贝尔物理奖获得者、著名物理学家杨振宁重视科学与艺术结合在教育中的作用。2000年4月，他参观南京大学雕塑艺术研究所后提笔写下：“艺术与科学的灵魂同是创新”。

　　艺术教育和科学教育并重，已成为世界各国对未来发展的共识。

　　美国国会于1994年3月通过了克林顿政府提出的《2000年目标：美国教育法》，在美国历史上第一次将艺术与数学、语文、历史、自然科学并列为基础教育核心学科。1999年初，在美国艺术教育协会联盟主持下，美国十大教育组织代表上书国会的每一位成员，用原则陈述的形式，再次阐释了艺术教育的价值和质量，以敦促政府对艺术教育重要性的深入理解。在中国，国家教育部把艺术教育写进了《面向21世纪教育振兴行动计划》，将艺术教育提到了非常重要的位置。1997年，当上海交大这座具有一百年历史的理工科大学在步入他的第二个百年历程的时候，就率先建立了他的人文学院，创办了影视传媒专业学科；1999年，从北京又传来喜讯，中央工艺美术学院与清华大学合并，这一盛事被称为“世纪之交艺术与科学的握手”。交大人文学院的成立和中央工艺美院、清华大学两校的合并，为中国高等教育走向世界、走向综合性，为开启人类的智慧和拓展人类生存的新境界做出了新的探索。

　　我们可以预期，当校园里充溢着良好的科学与艺术氛围时，科学发现和创造溶进艺术的想象和情感的品格中，艺术创造和美的探索又渗入科学理性和技术的手段中，未来将有情感丰富、综合素质高、创造性的人才不断涌现。

　　艺术教育与科学教育互补，必将使未来的科学、艺术本身发生重要的变化：科学艺术化、艺术科学化。科学家不只用数字、公式，也用隐喻、类比的方法形象地描写自然；艺术家不只偏爱色彩、形态，也会探索由各种信息、公式组成的世界，创造更富有想象力、更美好的生存方式和空间。

　　理查德·佛罗里达曾经指出一个意味深长的现象：在最富于创意活力的地区，也是科技研发人员和文化艺术人才都能各得其所的地方。在许多创意城市里，几乎都集中了两种不同的人。一种是严谨而认真的科学家、工程师、设计师、建筑师等，充满了科学思维的认真精神；而另一种是地地道道的“波西米亚人”，包括艺术家、文化人、传媒工作者、各种自由职业者等，充满了异想天开的创造和想象。其中还包括了各种各样文化背景的移民群体，带来了形形色色的文化信息。因为恰恰是这多种人才和文化背景的整合，带来了人文与科学、严谨与浪漫、理念与操作的碰撞，形成了各种各样的头脑风暴，这就需要创意城市具有更为和谐宽容的氛围。

　　上海建设创意型城市，更加应该注意大气。要使城市成为一个宽容失败的城市，让各种创意都得到应有的尊重。城市社会的资源，不但要向海内外的人才开放，而且要向周遍地区的人才开放。不但要承认高学历的常规人才，而且也要对缺乏高学历和高资历的人才给予非常规的宽容和鼓励。